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今回は、「ひらがなを書く」という、小学校では最もベーシックな学習に視点を当てて、「個のニーズに応じる」という特別支援教育の本題に迫っていきたいと思います。「ひらがなを書く」指導法には、たくさんの研究や実践があります。
私は担任をしている特別支援学級において、子どものタイプ別に3つの指導法を使い分けています。
【タイプ1】目で見て書き写す指導（視覚優位タイプの子どもへ）
いわゆる写し書き、「視写」です。
「お手本をよく見て、同じように書きましょう」というスタンダードな方法です。
まずは、なぞり書き。次に、やさしい文字（「い」「こ」「し」「つ」「う」等）の視写。そして50音をすべて書けるように。
【タイプ2】耳で聞いて書く指導（聴覚優位タイプの子どもへ）
書写指導でよく使われる、「たてぼう」「よこぼう」「はらい」「とめ」などの運筆の仕方を、「話し言葉」で覚えていくやり方です。
例えば、「に」であれば、「たてぼう、よこぼう、よこぼう」と子ども自身が唱えながら、あるいはそばでささやいてあげます。
「す」であれば、「よこぼう、たてぼう、クルッとまわって、シュッ」とか。子どもがイメージしやすいフレーズを作ってあげると良いでしょう。
運筆のスタートの位置だけ、マーカーで印をしてあげると、なお親切ですね。
【タイプ3】ひたすら書き取り指導（上の指導で効果の現れない子どもへ）
昔ながらの「ひたすら書き取り」学習です・・・何十回、何百回も書いて書けるようにします。毎日のコツコツ積み重ねが大切です。
また、難しいひらがなは、部分で分解して書き取りするといいでしょう。例えば「す」なら、クルッと回るところだけを取りだして練習するとか。
ひらがなの音よりも意味よりも何よりも先に、身体がひらがなの書き方を覚えてしまうように。目をつぶっても書けるという感じです。
主に後天性の障害（てんかん発作や事故などによる脳への損傷）の子どもは視覚認知や短期記憶が苦手なケースが多いです。または認知レベルが低い子どもの場合は、「視写」などのレディネスに到達していない場合があります。こういった子ども達は、「視写」も「言葉」の指導も効果が得られないケースが多いですので、ひたすら書き取りの学習が有効です。
ひたすら書き取り指導は、現場では多用されていながら、研究者の方々はあまり推奨していません。子どもへの負荷が大きいと。
でも、ひたすら書き取り指導が有効な子ども達は、あまり心理的な負担を感じていないようです。むしろ、たくさん書けたことを褒めてあげるとモチベーションも上がります。
そもそも、「ひらがなを書く」ということの目的は、覚えた文字で手紙を書いて、相手から返事が来たりすることで充実感を得ることの方が大切です。いわば人間関係の学習です。いずれの指導法でも、この視点を忘れてはなりませんね。
ひらがな指導ひとつにしても、理論的な背景に基づく指導法と、現場のニーズをくみ取った指導法をバランスよく柔軟に展開していくことが大切だと、私は考えます。
「個のニーズに応じた」指導は、奥が深くて面白い！
増田 謙太郎（ますだ けんたろう）
東京学芸大学教職大学院 准教授
インクルーシブ教育、特別支援教育のことや、学校の文化のこと、教師として大事にしたいことなどを、つれづれお話しできたらと思います。
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