自分の学びを舵取ることができる学習者の育成 北海道教育大学 未来の学び協創研究センター 寄稿 vol.3

「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実が全国の学校で取り組まれている中で、特に注目を集めている学習環境デザインの枠組みがアメリカのCASTが提唱する「学びのユニバーサルデザイン（Universal Design for Learning, UDL)」です。学びのユニバーサルデザイン(以下UDL）は、柔軟な学習を支える環境を実現し、障害や多様な背景も含む全ての子どもたちを主体的な学習者として育てよう、という理論的枠組みです。近年日本では、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実の実現の文脈から、学習支援の文脈から、共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システムの構築の文脈から、それぞれ注目を集めています。

未来の学び協創研究センターでは、このUDLを日本に導入し正しく活用されることを目指して、「UDLラボ」を2023年10月に立ち上げ活動しています。本稿では、学びのユニバーサルデザインとはどんな理論的枠組みか紹介し、本センターのUDLラボの実践や活動を紹介します。

UDLの枠組みを開発したCASTは、学習が成立するときの脳の働きを３つのネットワークに分けて説明しています。それは認知のネットワーク（”何を”学習するか）、方略のネットワーク（”どのように”学習するか）、そして感情のネットワーク（”なぜ”学習するか）です。たとえば新しい漢字を覚えて使えるようになりたいとき、まずその漢字がなんと読んで部首がどんな形で、全体はどういう構造になっているかを認知する必要があります。そして、それを見て覚える、書いて覚えるなどどのような方法で学ぶかを決める必要があります。その際に、いくら漢字の構造がわかり練習の仕方がわかっていても、”やる気”がおこらなければ取り組むことができません。漢字を使って大人のような文章を書きたい、テストで良い点を取りたい、将来漢字が書けないと困るから、その学習を”なぜするか”ということが明確にならないと学習はうまく進められないでしょう。

UDLでは学習がうまくいかないときに、この“何を”、”どのように”、”なぜ”学ぶのかのどこかに、もしくは複数のネットワークが機能していないと考えます。そして、学習環境を見直すことで、ネットワークが機能して学習に参加し達成できるように働きかけ、こうした取り組みを通じて、学習者自身が学びを舵取れるように育成すること（学習者が学びの舵取りができるようになる力をUDLでは学習者エージェンシーと呼びます）、それがUDLが目指している最終的なゴールとなります。

私が2013年にアメリカのUDLを実践している学校で撮影した写真をもとに、少し例を見ていきましょう。写真１から写真４は、算数の計算をする際に方法を調整している様子です。写真１は紙に図を描きながら、写真２は書き直しが可能なものに繰り返し、写真３はふたりで協力して円の中心の数字と外側の数字の計算を実施し、写真４はデジタル教材を使用しています。算数の計算方法を理解し流ちょうにできるようになるためには様々な方法がありますが、ここでは図示しながら、繰り返し実施する、計算の法則に気づきやすい、即時フィードバックがある教材を用意し、児童は興味関心ややりやすい方法を選択して学べるような学習環境を作っています。こうしたことが継続的にできる学習環境によって、自らの学びを調整できる、主体的に学べる児童に育てていくのがUDLの実践になります。

このようにUDLでは様々な学び方や教材の選択肢（UDLではこれをオプションと呼びます）を、子ども自身が必要なものを考えながら選んで学習を進めていきます。そのため教室は写真５のように、さまざまなオプションが用意され子どもたちが利用可能になっています。子どもたちがオプションを選ぶ際に学びのゴールやなぜ学ぶかに沿って選べるように、写真６のように授業の初めに“私は〜できる”　の形で記されたGOALとWHYが提示されるのもUDLの特徴の１つです（これはデジタルデータとして生徒に配布されたものです）。また、写真７は”un homework”という名前で、家庭学習をするかしないかも子どもが選択できるようになっているものです。家庭学習の候補が５つ挙げられていて、子どもたちは自分に必要であるもの、やってみたいものを自分で決めて宿題を実施することができます。　

このように、UDLの枠組にはいま日本で推進されている「個別最適な学び」と「協働的な学び」を教室で実現する具体的な方法とアイデアがたくさん含まれています。UDLはまさにいま学校現場で求められているものであると言えるでしょう。UDLの詳しい説明はUDLラボのウェブサイトから視聴することが可能です。また、具体的な実践は後述する、「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための指導の手引き」の連載からぜひご覧下さい。

UDLは提唱されたCASTがあるアメリカではもちろんのこと、近年では日本でも実践を試みる教員が増えてきています。未来の学び協創研究センターでは、このUDLを日本に導入し正しく活用されることを目指して活動してきました。2021年7月から2023年3月まで、北海道教育大学未来の学び協創研究センター、新潟市教育委員会、株式会社内田洋行によるUDL実践に関する共同研究を実施し、NEW EDUCATION EXPO’23にて報告しています。本研究では、UDLを実践した学校において、学習適応感の上昇、全国学力状況調査の結果の約5ポイントの上昇、PC・タブレットなどのICT機器をどの程度授業で使用しましたかという質問に対して「ほぼ毎日」と回答した割合が全国平均を60ポイント上回る、など多くの成果が得られています。

また、アクティブラーニング授業開発部門の活動の一環として「UDLラボ」を2023年10月に立ち上げ活動を始めました。UDLラボでは、UDLの最新の理論や実践報告を共有するワークショップ「MEET UDL」の開催を始め、ウェブサイトにてUDLに関する翻訳されたガイドラインやツール、UDLに関するイベントや実践の報告、論文、記事等が閲覧できるようになっています。今後は地方自治体や学校での実践導入の共同研究、PLC(Professional Learning Community)の運営なども実施していく予定となっております。

未来の学び協創研究センターUDLラボでは、さらにUDLの枠組みを生かした「個別最適な学び」と「協働的な学び」を教室で実現する具体的な方法とアイデアを発信するために、この学びの場.comにて「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための指導の手引き」と称した連載を、2024年9月より掲載することとなりました。本連載では、「個別最適な学び」と「協働的な学び」を実際にどのように実践するか、ICT機器の活用方法、実践がうまくいかなかったときの対応方法など、すぐに現場で活用できる考え方が掲載される予定です。先に紹介した、新潟での共同研究の話題も掲載予定です。現時点での連載内容は次の通りです（予定は変更する場合があります）。

ぜひ連載に、そしてこれからの未来の学び協創研究センターのUDLラボの活動にご注目ください。