大杉 住子 大学入学共通テストを語る。

学びの場.com大学入学共通テスト（以下、共通テスト）では、どのような力が問われるのでしょうか？

大杉住子大学教育の基礎となり、その先の社会で活動していくために必要な学力の3要素のうち、「知識・技能」と「思考力・判断力・表現力」が問われます。この共通テストと各大学の個別入試で学力の3要素を多面的・総合的に評価することを大学入試改革は目指しており、各大学の個別入試では、「主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度」も含めた3要素が、アドミッション・ポリシー（入学者受け入れ方針）に応じて多面的・多角的に評価されます。

学びの場.comなぜ今、「思考力・判断力・表現力」が重視されるのですか？

大杉 住子グローバル化や知識基盤社会の進展、人工知能（AI）などの技術革新などの変化が加速度的となり、将来の予測が困難となる社会では、自分が出会った場面で必要な情報を得ながら、身につけた知識を活用し、問題を解決していくことが求められるからです。こうした生きて働く知識・技能を習得する過程でも、実際に活用する際にも、思考力・判断力・表現力は欠かせません。そこで、共通テストでは知識の理解の質と思考力・判断力・表現力を重視しようとしているのです。

学びの場.comよく「知識偏重からの脱却」と言われますが、知識が軽視されるわけではなく、その質が問われるようになると。

大杉 住子そうです。共通テストでは、すべての教科・科目で知識の理解の質を問う問題や、思考力・判断力・表現力を発揮して解く問題が重視されます。ただ、こうした力は現行の大学入試センター試験（以下、センター試験）で全く問われてこなかったわけではなく、これまでも、高校の先生や有識者の方々の意見を踏まえ、思考力などを問うための作問の工夫が重ねられてきました。こうしたセンター試験の蓄積を生かしながら、より深い知識の理解や思考力を問うためのさらなる良問作成に向けた工夫・改善を図るために、共通テストという新たな枠組みに移行することになったのです。選択肢から選ぶのではなく自らの力で考えをまとめ表現する記述式問題を国語と数学に導入するほか、他の教科・科目のマーク式問題についても問題の構成や内容の見直しを行うこととしています。

学びの場.com英語の4技能（聞く・読む・話す・書く）評価も大きな変化です。

大杉 住子小中高を通して英語の4技能をバランスよく育むという英語教育改革の方向性を踏まえ、共通テストの枠組みにおいても、それらを評価することになりました。4技能評価には、大学入試センターにおいて、大学入学者選抜における資格・検定試験の活用を支援するための仕組みとして「大学入試英語成績提供システム」を設け、本システムへの参加に当たって必要な水準や要件を満たした民間の資格・検定試験を活用します。制度変更による影響を考慮し、2023年度までは各大学の判断で民間の資格・検定試験と大学入試センターが作問・実施する英語の試験（筆記とリスニング、マーク式）のいずれか、または両方の利用を選択可能としています。とはいえ、大学入試においても4技能のバランスのとれた評価が行われることが望ましく、国立大学協会も民間の資格・検定試験と大学入試センター実施の試験の両方を課す方向です。

学びの場.com各大学の個別入試における「主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度」の評価も気になるところです。どのように行われるのでしょうか？

大杉 住子現在、文部科学省の大学入学者選抜改革推進委託事業などを通じて評価方法を模索する色々な動きが出てきています。例えば、東京工業大学が毎年夏に開催している高校生を対象とした合宿「高大連携サマーチャレンジ」は、グループワークによる実験等を通じて多様な課題にチャレンジしてもらい、基礎学力と発想力・独創性・グループワーク力等を評価するものとして注目を集めています。また、関西学院大学は他7大学と連携し、高校生の日常的な活動の成果を評価の基盤とするポータルサイト「JAPAN e-Portfolio」を開発、全国の大学での活用を目指して運用を開始しています。

学びの場.com共通テストで問われる力を身につけるために、高校ではどのような学習指導が必要でしょうか。

大杉 住子共通テストの問題は、学習指導要領に示されている高校教育で育成を目指す資質・能力から、大学教育の基礎力となるものに光を当てて出題されます。知識の理解の深まりと思考力等の育成を目指すことは、現在改訂作業が進められている新学習指導要領から新たに加わるわけではなく、現行の学習指導要領にもしっかりと示されているものです。各教科・科目の目標を踏まえつつ単元を見通し、どのような知識の理解を深め思考力等を鍛えるのか指導のねらいを明確にして、題材の選択や学習場面の設計を行うこと、そして各教科・科目や総合的な学習の時間などにおける探究活動を通じて、身につけた知識や思考力等を様々な場面で主体的に活用する機会を設けることが重要となるでしょう。これは全国の優れた授業の事例として既に先生方が展開されていることでもあり、いわゆる「主体的・対話的で深い学び」の実現に直結する指導であると言えるでしょう。

学びの場.com高校教育の基盤となる小中学校で取り組むべきことはありますか？

大杉 住子同じく「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を通じて、生涯にわたって必要な力の育成につなげていただければと思います。この「主体的・対話的で深い学び」が新学習指導要領に盛り込まれた背景には、国際的に高い評価を受けている日本の先生方の授業研究の営みを可視化し、共有していこうという意図があります。ミドル層の先生が減少し、指導技術がかつてのように若い世代へと伝わりにくくなっている今、学習指導要領は「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の視点を全国的に共有し、日本の学校教育のよさをしっかりと受け継いで、新しい時代に向けてさらなる改善を図っていくためのマニュアルとしての役割も担っています。 今回の大学入試改革は、そうした「主体的・対話的で深い学び」に向けた先生方の指導の成果をしっかりと受け止める入試にしていこうという改革でもあります。例えば、今回の試行調査の問題のねらいと、全国学力・学習状況調査のB問題のねらいの共通点を感じていただいた先生もいらっしゃるのではないでしょうか。

学びの場.com共通テストの導入は、高校教育、大学教育、大学入学者選抜の一体的改革を目指す高大接続改革において、どのような役割を果たすのでしょうか。

大杉 住子そもそも大学入試は単に子ども達を順位づけするためのものではありません。大学入学者選抜実施要項にも記されているように、大学がアドミッション・ポリシーに応じて、子ども達が高校までに身につけた力を発展・向上させ、社会へ送り出すことを前提として、各大学が入学者に求める大学教育の基礎力を多面的・総合的に評価することが、大学入試本来の役割です。そうした役割の中で出題される入試問題の質は、そのまま「大学としてどのような問題を解決できる力を重視しているのか」というメッセージになります。そのためにセンター試験から共通テストへと、多くの作問委員の先生方が努力を重ねてきているのです。

学びの場.com質の高い入試問題は、高校や大学の教育にどのような影響を与えるのでしょう？

大杉 住子共通テストの問題を通して「大学入学時点で求められる力はどのようなものか」を示すことは、高校生の学習意欲や高校の先生の指導改善に大きく影響すると考えられます。「主体的・対話的で深い学び」の成果が評価できるような質の高い問題を出題すれば、学習や指導改善のベクトルがそちらへ向かうことになり、そうして高校教育の学習成果が高まれば、大学教育の基礎やその先の社会で活動していくために必要な力の育成につながるでしょう。それは、学習指導要領に基づく高校教育から、各大学の教育理念を反映したカリキュラムに基づく大学教育への接続とは一体どのようなものであるべきかを考え実現していくことでもあるのです。

学びの場.com小中高の先生はもちろん、保護者の方々も、高大接続改革の全体像の中で共通テストの意義や役割を捉えていく必要があるのですね。

大杉 住子そうです。これまでのような入試の難易度のみならず、これからの進路選択では大学の教育内容やカリキュラムを通じて身につく力がより重視されるようになるでしょう。アドミッション・ポリシー（入学者受入れ方針）、カリキュラム・ポリシー（教育課程編成・実施の方針）、ディプロマ・ポリシー（卒業認定・学位授与の方針）という大学教育の3つの方針を手がかりに、大学がどういった力を求め、どのような教育をしようとしているのかを認識し、生徒やお子さんの進路指導に役立ていただきたいと思います。