新刊『新版・生徒指導の記録の取り方 生徒をまもり、先生をまもる記録のメソッド』

はじめに

１部　「記録」の意義を理解しよう
１章　記録についての基本的な考え方
１ 生徒指導対応は記録から始まる
２ 記録は自分を守り、学校も守る
３ 後から誰が見てもわかる記録を書く
４ いろいろな形で記録は残せる
５ 保護者も記録している
６ 記録は教師の専門性を高める
２章　個人記録と公的記録
１ 記録には「個人記録」と「公的記録」がある
２ 個人記録の役割とは
３ 公的記録の役割とは
４ 公的記録は紙媒体、電子データどちらでもよい
５ 公的記録は、法的効果を有する
６ 個人記録がなければ保護者対応は難しい
７ グレーゾーン・トラブルであっても、個人記録をもとに保護者に連絡する
８ 記録は生徒指導の「武器」になる

２部　「記録」の具体的な進め方を知ろう
３章　記録に不可欠な「聴き取り」
１ 間違った聴き取りは記録を損ねる
２ 聴き取りの流れと要点を知っておく
３ オープンクエスチョン（開いた質問）を意識して進める
４ 「 先入観」を捨てて聴き取る
５ 聴き取り後は記録し、報告する
６ 聴き取り後は早急にアセスメントする
７ 正しい聴き取りは学級経営にも好影響を与える
８ 聴き取らずに記録すると危ない
９ 聴き方・話し方をチェックしよう
４章　日々の気づきから指導の記録
１ 記録は「観察・気づき」から始まる
２ 「 観察・気づき」を「個人メモ」に残す
３ 観察・気づきの「個人メモ」を「個人記録」に切り替える
４ 日々の指導や支援は「個人記録」しておく
５ 事案発生時の「個人記録」はこう書く
６ 記録に書いてはいけない
７ 法的根拠となる場合を想定して記録する
５章　組織対応を展開するための「公的記録」
１ 学校における「危機管理意識」
２ 危機管理の「さしすせそ」
３ 組織対応の重要性
４ 組織対応での落とし穴
５ 組織対応における記録
６ 組織体制を左右する支援計画の可視化
７ 記録の保管方法と保管期間および引き継ぎ

３部　「記録に基づく生徒指導」の具体的な進め方を知ろう
６章　記録に基づく「アセスメント」
１ 事案のアセスメント（見立て）とは
２ アセスメントのモデル事例
３ 記録をもとにした情報共有
４ 関係機関連携に必要な記録
７章　効果的な「ケース会議」の展開
１ ケース会議の目的
２ ケース会議の実際
３ 効率的なケース会議を行うための留意点
４ ケース会議に必要なケース資料の準備
５ ケース会議の記録（議事録）
８章　ケース会議の先にある「支援計画」
１ 支援計画とは
２ 支援計画の構成
３ 「 支援計画」と「個別支援計画」の違い
４ 支援計画を活用した生徒指導の実際
５ 支援計画の評価
９章　生徒指導のための支援シートの作成と引き継ぎ
１ 児童生徒理解・支援シートとは
２ 児童生徒理解・支援シートの活用の仕方
３ 児童生徒理解・支援シートの引き継ぎ
４ 引き継ぎにおける７つのポイント

４部　個別の課題ごとの「記録」について考えよう
10章　いじめ事案の記録
１ いじめ行為を発見、相談を受けた時の対応
２ いじめ事案の聴き取り
３ いじめ事案の記録
４ 経時記録のとり方
５ いじめ対策委員会の会議議事緑のとり方
６ 対象児童生徒への支援計画
７ 関連児童生徒への指導計画
８ いじめ事案記録の落とし穴
11章　児童生徒間トラブルの記録
１ 些細なトラブルと考えるときの対応
２ 児童生徒間トラブルの記録
12章　不登校児童生徒への支援記録
１ 不登校児童生徒への支援の在り方
２ 不登校児童生徒が生じない学校づくり
３ 学校の環境づくり
４ 不登校児童生徒の組織対応
５ 不登校児童生徒の支援記録
13章　希死念慮、自傷行為の事案対応と記録
１ 希死念慮と自傷行為
２ 対応と支援の流れ
３ 希死念慮や自傷行為における緊急組織対応
４ 支援計画
５ 医療機関連携